第102回目（2019年10月）の課題本

投稿者 ghc01447 日時 2019年10月20日

7回目の投稿になります。よろしくお願い致します。
「ケーキの切れない非行少年たち」を読んで

非行に走る子供達は、ステレオタイプなイメージとして、どうしても「手がつけられないワル」とか「常に暴力的」な人物像を持ちますが、実際は、普段はおとなしかったり、見た目は好青年に思える者たちも、かなり多いと言うギャップに、まず、驚かされます。大人は、まず、この先入観や固定概念を取り除く必要があるのでしょう。

そして、その事実を知らない大人も多いと思います。事実、私自身もこの本を読むまでは、このギャップ、この事実は知り得ませんでした。

更に言うと、子供達のそばに居る、教師達や実の親でさえも知り得ていない現実があるのではないかと考えさせられます。厳しい事を言うならば、「教師も親も子供の教育について、再認識する必要がある」と言えるでしょう。

著者の分析でこの非行少年たちには「人間性の不足」さらには「脳の発達障害」が根底にあると言う話から、現代社会の問題も洗い出されているように思いました。具体的には、丸いケーキを３等分出来ないのは、その経験が無いからであり、ナイフを使った事が無いからであり、その発想を頭の中でイメージ出来ないからであり、これは一人の人間として生きて行くには、あまりに幼稚な、もしくは何もしていない生き方を選んでしまっている知的生命体を放棄している恐ろしさがあり、そのまま大人になると、当然ながら社会不適合者となり、当人も周囲の人間も困った状況になる最悪の道しか見えない恐ろしさを感じました。

また、嫌な話ですが、親が学校に教育問題で責任を問い、学校では教員の多忙・激務で子供達の一人一人まで面倒を見切れない現実もあり、周囲の大人達も子供の声が騒音に感じたり、公園でボール遊びが出来ない環境にしたり、近所付き合いが減り、核家族化が進み、何とも窮屈で、ゆとりや寛容さの無い世の中に突き進んでいる感があります。大人達が、もっとお互いに協力的・親和的・柔軟的な対応や行動が必要であるとも感じますが、これは中々に大変ですね。でも、この悪い流れは断ち切って、良い方向へ変えて行く啓蒙活動は必要でしょう。この点では今はネット社会で情報伝達の速さと広さは比べるまでもないほど便利さがあります。子供達の教育は他人の責任ではなく、自分の責任であると自覚を持ってもらうように頭の切り替えをネット等で進めて行きたいです。

この一種の現代的な発達の遅れた子供達を見つける方法が、IQ方式では見つけられず、潜在化している現状も知り、これは教育関係者および日本国政府も責任を以って学校教育方針・指針を改善して行く必要があると考えます。もちろん、この点でも他者任せで自分は関係ないと言う発想はあり得ません。私は教育関係者でもないですし、子供もいませんが、教育関係者に協力したり、支援したりする事は出来ます。政治家でも教育に力を入れて行く事をマニフェストにしている人がいます。このような方々を支えて行く事で協力・関与して行きたいと思います。

おそらく、直ぐに、簡単に、この問題が解決するとは思いませんが、子供を育てるのは大人達の全員の協力・応援・支援は必須と言って良いでしょう。特に少子高齢化はどんどん進んでいますし、次の未来を支える世代に的確にバトンを渡して繋げて行くのは大人の使命でもあると思います。教育にはお金も掛かります。失礼ながら発展途上国が発展に至らないのは、子供への教育・投資が出来ないからでもあります。日本はまだ何とか先進国の側に居ると思いますので、大きくは日本、いや、世界の為、小さくは自分自身の保身の為にも子供達に何らかの投資や貢献をして行くべきであると痛感致しました。

そんな教育へのお金の掛け方もセンスが問われる所ではあります。通常の学校の授業についていけない子供達への補習や脳の発達教育への投資も必要ですが、天才を育てる英才教育にも投資が必要と思います。個人的には前者９、後者１の割合ぐらいでお掛けを掛けて欲しいと考えます。理由は発達の遅れた子供達にも的確な教育をして隠れた能力を見つけたら、そこから新たな天才も生まれるかもしれないと考えるからです。具体的なお名前を出すと差し障りがあるかもしれませんが、山下清画伯や南方熊楠博士など、既存の学校教育では育たなかった人達だと思います。本当にこの本から教育の大切さを学ぶことが出来たと思います。

最後に余談ですが、前月の課題本との継続性も感じますし、良書ばかりをご紹介いただきまして、本当に読書が楽しく、毎月の課題本が待ち遠しくなりました。（もちろん、それ以外にも自分で本を選んで読んでおりますが、良書を自分で引き当てる率はまだまだ低いです…笑）感謝申し上げます。今後も、よろしくお願い致します。

投稿者 tajihiro 日時 2019年10月29日

　「ケーキの切れない非行少年たち」を読んで

　宮口幸治著の「ケーキの切れない非行少年たち」について、私なりに考えたことを以下にまとめてみたいと思います。

　まず、本書のテーマを一言で述べるならば「少年少女が、自立・自走できるようになるにはどうすればよいか？」であり、著者が一番言いたかったことは、『行動変容には、まず悪いことをしてしまう現実の自分に気づくこと、そして自己洞察や葛藤もつことが必要』(P150)であり、押しつけでなく、少年自身自らが「気づきのスイッチ」を入れられるように、『少しでも多くの、かつ様々な気づきのある可能性のある場を提供し、スイッチを入れる機会に触れさせることが大切』(P151)と考えます。
　
　上記を踏まえ、以下の2点について新たな学びを得ました。

1. 『実は、非行少年たちは学ぶことに飢えていたのです』(P30)
2. 『褒める教育だけでは問題は解決しない』(P121)

1. 『実は、非行少年たちは学ぶことに飢えていたのです』(P30)
　私は、この一文を読んだとき、ショックを受けました。なぜならば、非行少年は、遊ぶこと、怠惰に過ごすことが大好きであり、何も考えない、流されて生きるものだと考えていたためです。我慢せず、後先のことも考えず、己の欲望のままに行動するのが彼らの典型だと考えていたからです。

　私は、過去、小中学校時代において、一般的な友達以外に、非行少年と呼ばれる面々との付き合いもありましたが、彼らの場合、例外なく、先の行動パターンに該当していました。よって、「学ぶことに飢えていた」ということに半信半疑でした。しかし、彼らのことを改めて振り返ってみると、怠惰に過ごしたいから、遊びたいからではなく、今、この瞬間、自分は何をどうしてよいか、自分は何をしたいのか、ただ分からなかっただけではないのかと思い直しました。

　彼らが、自立・自走できるようになるには、実は、国社算理英の五教科でなく、もっと、根っこ、土台ともいえる部分、著書でいうところの『認知機能』『感情統制』『融通』『不適切な自己評価』『対人スキル』(P47～P48)の部分を適切に支援することができれば、このような非行少年を未然に防ぐことができるのでは、と、その可能性を感じました。

　では、どうやったら、根っこの部分である上記を学ばせることができるか？また、学びたいという気にさせることが可能か？

　著書では、学びの材料として『コグトレ(認知機能強化トレーニング)』(P160)を紹介しています。また、時間捻出の一例として『朝の会の1日5分でできる』(P166)を提示しています。私もコグトレとはどういうものかを知るために、著者の「1日5分！教室で使えるコグトレ～困っている子どもを支援する認知トレーニング122」を購入して、「①注意力をつけるトレーニング」や「②感情をうまくコントロールできるトレーニング」などをチャレンジしてみましたが、難しいとか面倒くさいとかの要素はなく、この著書であれば、一日で一番、頭が冴えている時間帯、朝９時～10時のうちの15分くらいでやれば、十分に『認知機能』『感情統制』『融通』『不適切な自己評価』『対人スキル』(P47～P48)を向上させることが可能であると思いました。あと、これをやってみての感想ですが、いわゆる「学習」という感じでなく、むしろ、ゲームという感覚でできるため、成績が悪く劣等感を持つ少年にありがちな、『できなくて傷ついた』(P166)という感情は発生しないと思います。それらを一問一問クリアし、そして、一つずつ認知機能などの苦手分野を克服し、そして自信を得て、自立・自走ができれば、おのずと五教科や、それ以外の課題についても自らの意志で克服が可能になるのでは、と考えた次第です。

　アメリカのウィリアム・アーサー・ウォード牧師が、「普通の教師は言わなければならないことを喋る。良い教師はわかりやすいように解説する。優れた教師は自らやってみせる。そして、本当に偉大な教師というのは生徒の心に火を灯す。」という言葉を残しましたが、この学びに飢えた「生徒の心に火を灯す」というエッセンスを「コグトレ」は十分に持っていると思います。

2. 『褒める教育だけでは問題は解決しない』(P121)
　この一文を読み、言われてみれば、なるほど、と思いました。

　なぜ、なるほどと思ったのか？

　我々40歳代より下の世代では、褒められるのが当たり前になって育成されてきているような気がしているからです。きついことは言わない、互いの良いところを見つけ、リスペクトし、褒め合うことが、コミュニケーション構築の基本である、と考えている節があるからです。

　では、なぜ、このような考え方が現在の主流になっているのか？

　私が推測するに、欧米流の「褒めて育てる」を日本が歪んだ形で導入したからではないかと推測しております。日本人特有の暗黙の了解やチーム・組織で動く日本的考え方が悪い意味で影響しているのでは、と。

　欧米の場合、子供を厳しく育てつつも、良いところは良いで、厳しさと褒める行為を分けることが基本とされています。なぜか？日本的な以心伝心的なものを持ち合わせていないからです。欧米の場合、夫婦は、のべつ「あなた、素敵よ、愛してる！」などとよく言い合います。日本では考えられないことです。しかし、欧米人の場合、それを言わないと愛情を感じられない。日本人には以心伝心的一体感が形成されているため、言葉なしで通じます。その文化の根底の違いを認識せずして「褒めて育てる」を日本的独自な歪みを加えたことで、上記のような問題を引き起こしたのではないかと推測します。

　例えば、子どもに宿題をさせたいとき、どのようにして宿題をするよう促すか？まず「食べなさい」と命じるのは欧米も日本も同じでしょう。しかし、それでも宿題をしない場合、欧米の場合、だんだん語調を強め「宿題しなさい！」と強硬に出ます。ところが日本人の親は、お願い口調で「宿題して！」「お願いだから宿題して！」となり、さらには「今日はしなくてよいから明日はするよね？」と譲歩し、それでもしない場合、翻って「もういい！」と匙を投げる。以心伝心的に心が通じ合えるから、最初はお願い口調でいき、それでも通じないとなったら、これまでの対応と一変して問題を放り投げるのです。

　著者は『子どもの問題を先送りにしているだけ』(P123)という言い方をしていますが、まさにその通りであり、改めて著書を通じて上記の気付きを得ました。

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　最後に、本書を通し、考えたことを記します。「末学」と「本学」です。まず「末学」ですが、辞書を引くと「重要ではない枝葉の学問」とあります。要は、手段を学ぶことです。例えば、部下への褒め方の場合、いくつかテクニックがあり、それらを使いこなすことでいろいろな褒め方を学べるでしょう。次に「本学」ですが、これは人が幸せに生きて上で必要とする能力、人格形成に関する学びです。先の「褒め方」を末学とすれば「なぜ褒めるのかを学ぶこと」が本学です。末学だけしか知らないと「褒める」という行動そのものが目的となり、なぜ、褒めるのかの本質を見失ってしまいます。
　
　なぜ、学校で五教科を学ぶのか？そもそも、五教科のベースとなる部分は何なのか？将来的に、五教科を学ぶことにより何を得ることができるのか？もし、小学校低学年の段階で、五教科を上手く習得できない場合、何をどうすれば、習得が可能になるのか？

　「末学」と「本学」をしっかり理解し、『困っている子ども』(P179)が、少なからず発しているサインを、我々大人は適切に受け止め、正しい方向に導く義務があること、そもそも我々大人自身も、子供にとって正しい見本となるべく、普段から己を律することの重要性を学びました。また、上記の内容は「基本編」「コミュニケーション編」で教えていただいた内容がふんだんに織り込まれており、今回、その本質、エッセンスを十分に得ることができたことを改めて感謝したいと思います。

　以上、課題図書の私なりの考察を終わります。今回も非常に有益で価値のある本をご紹介いただきありがとうございました。

投稿者 tsubaki.yuki1229 日時 2019年10月30日

　学習塾講師の自分は、今月の課題図書を読み、自分の担当する小1・小2クラスの授業を見つめ直した。
小1・小2クラスに絞った理由は、著者の宮口氏が「非行少年の問題行動が現れ始めるのが小学2年生」と指摘していたからだ（P.94）。自分の授業を分析し、目の前にいる子供達に何が貢献できるか考えた。結果、驚くべき三点の気付きがあった。

１．漢字フラッシュカード
　（残念ながら私でなく）自分の塾の小1・小2クラスの国語の授業で、教師が実践していたことを紹介する。
国語のM先生は、60分授業のうち最初の5分で「漢字フラッシュカード」を用いている。やり方はこうだ。
まず先生が「鯨」と書かれた漢字カードを子供達に見せる。小1・小2の子供達には、随分難しい漢字に思える。当然、子供達は読めずに首をかしげている。すると先生はカードをパッと裏返す。裏には、クジラの可愛いイラストが描かれている。先生がイラストを見せるのは、ほんの0.5秒程度だ。
先生がカードを再び表（漢字「鯨」の面）に戻すと、子供達は元気な声で「くじら～！」と答える。
この調子で先生は20枚程の難しい漢字の読み方を子供達にデモンストレーションする。「４～５回ほど繰り返せば、裏のイラストを見せなくても、彼らは漢字が読めるようになる」そうである。

　これまで私は、この授業を見て「小1・小2の段階で、難しい漢字をゲーム感覚で覚えられて、楽しそう」としか考えていなかった。だが課題図書を読み、この授業の神髄を初めて理解した。M先生はフラッシュカードで漢字を教えていたのでない。子供達のワーキングメモリ（情報を一時的に保持する脳機能）を鍛えていたのだ。

　「ワーキングメモリが低い子は、IQが高くとも、授業についていけなくなる」という(P.159)。
2年前の課題図書『脳が壊れた』の続編『脳は回復する』でも、脳梗塞により高次脳機能障害を発症した著者が「作業記憶（つまりワーキングメモリ）の低下」で苦しんだ、と記述している。
電話でメモをとる、レジの会計で金額を聞き取る等、ワーキングメモリは生活の全ての面で不可欠であり、より高次元の勉強や思考の基盤となる。

　M先生のように小1・小2の段階で、ワーキングメモリ訓練のため、私達教師が出来ることは多い。
今後も自分の授業で意識して実践したい。


２．絵本読み

　著者の宮口氏が出版したドリル『教室で使えるコグトレ』には、絵を見て考えさせるワークがある。
例えば、女の子が泣いている絵が載っており、「なぜ泣いているのか」「どんな言葉をかければ良いか」を考える、といった具合だ。
　なんと私は、既にこの訓練を自分の授業（小学校全学年）で実践していたことに気付いた。それは「絵本の読み聞かせ」である。
　子供達の絵本読みは、やがて高学年になり、(絵のない)文字だけの本を好きになるための通過点くらいにしか、自分は考えていなかった。
だが絵本には、文字だけの本にない長所－言葉に頼らず「絵を見て」登場人物の心情や物語の状況を視覚的に想像できること－がある。絵本作家達は、実に様々な工夫を凝らしている。子供達は、絵の中の小さな変化（木にリスが隠れている、床に眼鏡が落ちている）に気付き、楽しんでいる。絵本は感性や想像力、注意力も育ててくれる。
　絵本の読み聞かせがコグトレ（認知能力訓練）に通じており、大きな意味があるという気付きも、大きな収穫だった。


３．良い指示とは
　「“身の回りを整理整頓しなさい”と言っても、小学校低学年の子供達には通じません。でも“自分の机の周りのゴミを10個拾いなさい”と言えば、彼らはきちんとできます」
…これは小学校教師が肝に銘じておくべき鉄則だと、大学の教職授業で聞いた。

　私自身、曖昧な指示をしたせいで、一部の中学生が夏休みの宿題を提出しなかった、という失敗をしたばかりだ。悪いのは生徒ではなく教師の指示だと、常に反省している。

　ダメ上司・ダメ教師とは、適切な指示ができない者を言う。言葉一つ変えれば、小1・小2の子供達も指示通りに行動できる。
　これは相手が子供の場合に限らない。先日、真井花先生のメルマガで「夫に家事のやり方を指示しても、なかなか伝わらない妻の苦労」が言及されていた。オフィスでも「自分が言った通りに部下が仕事をしない」という事は、日常的に起こる得る。

　子供に指示をする際、作業を細かく分け手順を明快にし、覚えやすい数字・キャッチーな言葉を使う（例：おかしの約束＝「災害で避難する際は押さない・かけない・しゃべらない」）ことが望ましい。これは大人が相手でも同様だ。

　以前の課題図書『異文化理解力』を応用し、周囲の人を能力や特徴によりマッピングしたい。情報をインプットする際、右脳を使う人・左脳を使う人に二分されるという話も聞く。文、または写真やイラストを使うべきか？相手により言葉と対応を変え、良い指示ができる教師・上司でありたい。


まとめ
　「知は力、無知は罪」－しょうおん先生がセミナーで良く引用される格言である。
字面だけ追うと「知能の低い人が、自分の行為の結果や被害者の気持ちを想像できず、犯罪に手を染める」という意味に取れそうである。

　だがその解釈は大間違いである。課題図書は、少年院や刑務所に入る人達が、罪人でなく「弱者」だと指摘する。真の罪人とは、弱者に対して何の対策もとらず、犯罪者になるまで放置する社会を作った私達自身だと、著者は突きつける。

　凶悪な犯罪事件が起こると、私達は「何でこんな犯罪をするのか？」と理解に苦しみがちだ。
犯罪者達を「自分とかけ離れた世界の人」と定義し放置するだけでは、彼らとの乖離・分断がますます進むだけで何の解決にもならない。

　歴史的に見ると、人類は無知であるが故に、魔女裁判やユダヤ人虐殺、環境破壊や戦争を起こしてきた。それと同レベルで、目の前の弱者を見て見ぬふりをし放置することも罪である。

　勉強をして「自分が賢くなった！」と気づくことは楽しい。楽しくなると、ますます勉強したくなる。そうして学ぶうちに、広い世界の中での自分の立ち位置に気付くし、他者の気持ちや社会の利益を考えられるようになる。こうした育った人たちが、次の若い世代に「知ること・学ぶことの喜び」を与える。この好循環を作ることに、自分がますます貢献したいという決意を新たにした。

投稿者 masa3843 日時 2019年10月30日

第1章に、本書の目的は
「犯罪者を納税者に変えて社会を豊かにすること」
とあります。
その目的の大きさに最初は驚きましたが、非行化した少年たちが共通して抱える苦悩や非行過程を知り、
こうした知識が多くの人に共有されれば、犯罪者を納税者に変えていくことも夢ではないように思えました。

本書の中で印象的だったのは、多くの非行少年に共通している「認知能力の欠如」という特徴です。
私は今まで、非行少年や罪を犯す少年たちに共通しているのは、
忍耐力の低いことや感情の抑制が効かないことなど、内面的な要素だと思い込んでいました。

しかしながら、本書のP98に解説されているように、
　1次障害：障害自体
　2次障害：周囲からの無理解
　3次障害：矯正施設での無理解
　4次障害：社会での無理解
という負の連鎖が、非行少年を生んでいるというのです。

ここでいう1次障害が認知能力の欠如であり、知的障害であるというのが著者の主張です。
ただ、知的障害というレベルでなくても、平均よりも認知能力が低く、
それを本人の努力不足ということで責められてしまう環境に置かれたならば、
障害者でなくとも、上記の負の連鎖がスタートしてしまうのではないか。
私はそのような懸念を持ちました。

認知能力が平均よりも低い子どもが小学校に入学し、義務教育課程に入った場合、
集団で教育を受け、一律で授業が進む環境に強制的に置かれることになります。
学校生活の中で、その子はどうなっていくのでしょうか。
そういった子をフォローする体制が学校で取られるのでしょうか。
そういった子を適切にフォローできる親がいるのでしょうか。

私自身も含めて、子どもの努力不足を責め、「もっと勉強しなさい！」という的外れな態度を取ってしまう親が多いように思います。

親や学校からこういった態度を取られてしまうと、子どもは勉強ができないことを自身の努力不足を原因にするしかなくなります。
少なくとも、自分は他の人よりも認知能力が低いから仕方ない、と思える子どもはいないでしょう。
そうして自分を責める子どもが行き着く先は、やはり犯罪などの非行化ということになってしまう気がします。


本書では、非行少年たちが変わろうとするときの共通点として、
「自己への気づき」と「自己評価の向上」を挙げています。

一方で、ただ単に「褒める」ことや「話を聞いてあげる」教育を明確に否定しています。
こうしたアプローチでは、根本的な原因となっている認知能力の向上に寄与しないからです。

認知能力向上のためには、認知能力を強化するトレーニング（コグトレ）が重要であるとする本書の主張は、とても納得性の高いものでした。

根拠のない一般論として、非行少年達に不足しているのは、家族や周囲の愛情だという思い込みがあります。
もちろん、そういった側面もあるかもしれません。
教育以前に、虐待などによって精神的に大きな傷を負ってしまっている子もいるとは思います。

しかしながら、認知機能が低い子どもに対して必要なのは、
こうした子ども達が困っている状況とその理由を正確に理解すること、そして適切な支援です。
そのためには、本書の内容を多くの大人達が知識として知っておく必要があるでしょう。

病名のつかない、「クラスの下から5人」の子ども達。
1クラス35人のうち5人といえば、14％の確率です。
自分の子どもや孫が、こうした子どもにならないと何故言えるでしょうか。
隣人の子どもが、こうした子どもにならないと何故言えるでしょうか。

学校教育に直接携わる仕事ではありませんが、何かできることはないか、自分事として考えたいと思わせてくれた良書でした。


今月も素晴らしい本をご紹介いただき、ありがとうございました。

投稿者 2345678 日時 2019年10月30日

今月の課題図書は、今そしてこれから私が何を目指して生きていくのかを再確認する機会を与えていただきました。

　精神疾患のある高齢者の方が、勤務している事業所を利用されることが多くなってきました。
その方たちが増えるにつれ、どう対応してよいのかが分からない。
認知症高齢者の方と対応可能な事業所にも関わらず、統合失調症等の精神疾患についての知識が不足していると感じて、国家資格を目指したのが今年の4月です。

この書籍に出会うまでは、教科書の中の文字として更生保護制度における関係機関の一つとして少年院があり、少年院法にはその種別として
第一種（心身に著しい障害がないおおむね12歳以上23歳未満の者を収容）、
第二種（心身に著しい障害がない犯罪傾向の進んだ、おおむね16歳以上23歳未満の者を収容）、
第三種（心身に著しい障害があるおおむね12歳以上26歳未満の者を収容）、
第四種（少年院において刑の失効を受ける者を収容する）がある。
この程度の認識しかありませんでした。試験対策のみの知識。

しかし現実の少年院で起きている事実を知ることで、
自分が何のために勉強しているのか、これでよいのかと振り返ることが多くなりました。


本書図1-1、図1-2を観た時にすぐ感じたことは、認知症高齢者の方が見えている世界を体験したことです。その視界の狭さや歪んで見えるあるいは、実際には無い物が見えているのは、その当事者にとってはどれほど苦しいか、またそれを周囲の人が理解していない場合の生活のしづらさは大変なものになります。
そういう生き辛さのサインを小学校、中学校の頃から出し始めている。そこに周囲の私たちが気づかないでいる。

精神疾患のサポートでは早期発見・早期治療が謳われていますが、少年期に発見し治療となるケースがどれだけあるのか。著者は、非行少年たちは、精神科病院にはまず来ないと言われていますが、11月からの実習先が精神科病院なので一度確認をします。

本書では軽度知的障害の方が人口の14％という。内閣府の資料平成30年度版によれば、障害者を3区分し、人口千人当たりの人数でみると、身体障害者は34人、知的障害者は9人、精神障害者は31人となる。複数の障害を併せ持つ者もいるため、単純な合計にはならないものの、国民のおよそ7.4％が何らかの障害を有していることになります。
その中でも精神障害者は、65歳以上の者の割合が高い。障害者の中には健常人と一見すると変わらない人も多くおられます。
障害区分で軽度と言われる方ほど、自ら困っていると自分から支援を求めない。支援につながりにくいのも事実だと思います。
だからこそ私が実現するのは、彼らを一人にせず、彼らが安心して過ごせる居場所づくりをすること。
これが明確になりました。ありがとうございました。

投稿者 ktera1123 日時 2019年10月30日

「ケーキの切れない非行少年たち」

人は変われるのか。

本文中に「変わろうとしたきっかけはなにか。」の集計結果をまとめた結果が、「自己への気付きがあること。」「自己評価が向上すること。」の２つとあった。（第七章P149）

昔、自信をなくしていろいろと思い悩んでいたころに、今までの自分のありかたがどうだったか振り返ってみて、不足していると思われることがなにか考えてみたことがあった。過去を思い出して振り返ることもしてみたこともあったが、一人で思い悩んでいても埒が明かなかったので、インターネットの力を利用していろいろ調べた結果、いろいろなメルマガがあることを知り、購読し始めたことがきっかけとなり、色々と行動した結果、色々な変化があり今に至っています。この時の行動を振り返ってみても「自己への気付き」で自分に不足していることを知り、以前からのしがらみのある人間関係により固定されていた「自己評価」が、行動したことにより、まっさらな関係から構築した人間関係により、「自己評価が向上」していったことにより、人生が変化していったことがありました。

程度の違いはあれども、本文中に書かれていた少年たちと同様に「変わるきっかけ」を求めて、もがき苦しんでいる人は以前の自分がそうであったようにいるのは、事実なようです。きっかけは何であれ、私にとって「コグトレ」に相当したものは「科学では割り切れない怪しいもの」であったようです。認知機能を構成する五つの要素（記憶、言語理解、注意、知覚、推論・判断）に対応する「覚える」「数える」「写す」「見つける」「想像する」に相当する怪しいものがなにに該当するかはわかりませんが、良き師、良き友に恵まれる機会を頂きありがとうございました。

　人は変わることができるのでしょう。きっかけを求め、模索して暗闇の中をさすらった経験があり、ふとしたきっかけをもとに、変わることのできたことは、今振り返って見ると、幸せに感じています。変わるきっかけを求めて、さすらっている人に、程度の違いはあれども、なんらかの示唆を与えられる人になれればと感じています。

投稿者 gizumo 日時 2019年10月31日

「ケーキの切れない非行少年たち」を読んで

　まず、この本は気になっていた本で課題図書になって他の方の感想や意見が聞けることをとても嬉しく思っています。

　この本を読んで考えたのは「人間に違いはないのかもしれない」ということです。完璧、パーフェクトな人間はおらず皆、何かしらのハンディを抱えていて、大きくとらえれば性格や体型、障害さえも大小はあるものの誤差であり個性なのではないかと感じました。
　そして、理想論ではありますがいろんな人間がいることを認め助け合って補いあってお互いがより良く暮らせるようにできればと感じています。やはり、一番大切になるのは、相手を理解する気持ちではないでしょうか？
　少年院で過ごすこととなった、幼い頃に見切られ将来や希望をなくし、さらに大きくなっても行き場がないゆえに罪をおかす…、この意味するものはとても社会として見過ごせないことをあらためて気づかされました。特に、たまたま知的な部分でのハンディが見過ごされフォローの無いままに罪を犯してしまうことは本書の後半でものべられていたように、社会的にも大きな損失であり悲しむべきことだと思います。
　現在でもいろいろな事件が起こっており、原因は複雑な要因が絡み合っているかも知れませんが、恐らく「相手を理解する」という気持ちの欠如が引き起こしている部分が少なからずあるのかも知れないと考えさせられました。自分自身の生活や行動を振り返ってみてまずこの事を実行していかねばと思うと共に、その前に自分を理解することも必要なのではと、大きな課題をいただいたような感想を持った読了でした。
ありがとうございました。

投稿者 gogowest 日時 2019年10月31日

「ケーキの切れない非行少年たち」を読んで

本書を読んで、非行少年とその非行の原因である知的障害、発達障害の状況に驚きました。
特に、非行少年が書き写した複雑な図形が元の図形と大きく異なっていることは衝撃的でした。確かに認知機能に問題があるかもと思わせる衝撃の事実でした。ケーキを三等分するという課題に、中高生であっても、答えることができないということからも、認知機能が問題なのは明らかです。世のなかのことが、ゆがんでしか見えないのならば、正常な反応ができなくなるのも、納得できます。

この本全体のなかで、感じることなのですが、この著者の問題解決のプロセスが素晴らしいです。問題の本質を探して対処しようとしています。本質に迫って、解決の糸口をつかんでいます。
著者は非行少年の行動をよく観察・調査し、非行が起きる原因をさがします。そして認知する力が未発達であることを突き詰めて、さらにそれを改善するトレーニング方法の作成にまで、繋げていきます。

不思議なのは、他の少年院の教官たちの反応です。非行少年たちには認知機能に問題があるようだという著者の発見以前にも、なにか気が付いていていいはずです。長く非行少年と接していながら、少年たちの特徴に気が付かなかったのでしょうか。本ではこの部分は触れられていませんが、他の職員も大なり小なり、気づいているのでしょうが、気づいたその後の行動が、著者と他の教官たちで大きく異なっていたのではないかと思います。日々のルーチン的な仕事の中に埋没して、本当の意味で改善、改革に取り組むことが、難しくなっているのかもしれません。このことは後ろのほうで出てくる学校コンサルテーションのなかで行われている紋切りフレーズの話などにもつながっていると思います。
少年たちに向き立って、有効で具体的な改善方法を探そうとしている筆者と周りの教官や心理士との間の行動にギャップがあるようです。これは著者の宮口さんの職業意識の高さからくるものであると思います。

本当の意味での教育者として、問題のある少年に向き合い、良い解決策を探そうとする姿勢と、ルーチンワークのようにこなそうとする姿勢では、大きく乖離しています。
更生した少年が社会の役に立つ、そしてその少年たちが納税して社会を豊かにするというビジョンは、すべて著者の教育者としての職業意識の高さから出てくるように思います。「犯罪者を納税者に」という言葉は最初見た時には、唐突なビジョンのように感じましたが、著者の一連の行動の背後にあるものを考えたら自然な目的なのでしょう。

認知機能に問題がある発達障害や知的障害をもった少年たちが周囲のサポートが得られないで、放置されると、問題行動につながる可能性があるということを認識したうえで、著者は、非行少年に共通する特徴として、５点セット＋１を挙げています。著者は、それぞれの特徴から、各特徴からでてくる子供たちが引き起こす誤解やそこから生まれる問題、そのときの子供たちの気持ちまで、しっかり受け止めて分析をして解説しています。著者の現場感覚が良くこの分析には表れていると思います。
この特徴の５点セットはひっくり返すと、「現実を正確に把握する」「物事の成り行きを想像することができる、先を見る力」「計画を立てて実行する」「感情の適切なコントロール」「人との良好なコミュニケーション能力」となり、社会で生きていくための必須の能力です。

かつては軽度知的障害、境界知能に分類されていた人が１４パーセントほどいて、今はごく普通に、社会の中で生活していて、そしてその人々は特にサポートされるでもないという事実にも驚きました。たしかに大人の一般社会でも、時間を守れない、締め切りを守れない、約束を守れない、ルールを守れないというひとが存在しています。そんな人から迷惑を受けるたびに、その人は良心が眠っているのかと思っていたのですが、認知に問題があるのではないかと思いました。そういった人は一つ一つの行動とその結果を指摘すると、一応理解したようなふりをするのですが、本質的には理解が及んでいないようにみえるのです。理解する力が不十分だから、自分の一連の行動の結果を考え、その後の行動にまで、思いがいかないのでしょう。知的障害というのは、非行少年だけでなく、すでに広く社会問題であり良くないニュースの背後には、こういった問題があるケースが多いと推察します。

こういう事態になる前に、最初の兆候が出る幼少期におけるサポートとトレーニングは重要なのだと思います。それが著者の主張のように、国全体を豊かにすることにつながるのは明らかです。

良書をありがとうございました。

投稿者 BruceLee 日時 2019年10月31日

投稿者 harmony0328 日時 2019年10月31日

投稿者 3939 日時 2019年10月31日

投稿者 mkse22 日時 2019年10月31日

『ケーキの切れない非行少年たち』気づき
私が本書を読んで気づいたことは三つ。
認知機能の発達が社会的能力の根幹であること。
今まで共有されていると思っていた当たり前が壊れつつあること。
その共有されていると思っていた認識が、共有されているかを確認することはとても困難であること。

本書によれば、非行少年の中には認知能力が低い者が多々見受けられたという。つまり、少年犯罪の原因は人格的問題以前の認知能力の低さに起因するということである。そこで筆者は一日五分でできる認知機能向上トレーニングである「コグトレ」を提案。専門的な知識は不要。学校の朝の会や帰りの会で簡単に行える。もしコグトレが普及することで非行少年たちの認知能力向上し、彼らが納税者になるのであればどんどん普及させればいいと思う。

だが本書を読んで私がもっとも気になったのは、知的障害を持ちながらも放置されたまま大人になってしまった「忘れられた人々」だ。子供達はコグトレを受ける機会があるかもしれない。だが忘れらた人々は忘れられたままである。本書に書かれた通りであるなら、ただ忘れられているだけで認知能力の低さは変わらない。いつ非行行為をするかわからない。そして見分けがつきにくいのだから不安は募る一方だ。極端な話、自宅の醤油を切らしていたので強盗しようする人が隣に住んでいるかもしれないのである。

こうした見分けがつかない状況で私には何ができるのだろうか。第7章書かれている非行少年たちが変わった二つのきっかけが手がかりとなる。一つは「自己への気づき」。もう一つは「自己評価の向上」。この二つを認知した時、非行少年たちは変われる。よく考えて見たい。「自己への気づき」も「自己評価の向上」も自分を知ることだ。更に「自己評価の向上」は現認識から自分を良い方へ再評価することである。言葉を換えていくと自己啓発系の匂いがしてきた。知的障害であろうと、健常者として扱われていようと自らを知り、価値ある人間であると思いたいことは共通しているらしい。つまり相対する対象としては、知的障害者と健常者を特別に分けて考える必要はない。相手が自らを知り自信を持てるように接すればいい。自分の意見を押し付けようとするのではなく、相手を理解しようと聞くことから始めればいいのだ。

正直に書いておきたい。本書表紙に書かれているケーキを三等分する問題を、私は悩んだ。最初どう三等分したらいいのか分からなかった。まず縦と横に切って四等分にする。三つを配り、残りを三等分すればいいと思った。三人で均等に分けるのならそれぞれの食事量によって均等さは変わると屁理屈もこねたくなった。ベンツのマークのように切り分けるという回答は理解できるがいまいち納得できない。それに本書では紹介している「非行少年に共通する特徴5点セット+1」にも当てはまると感じるものが半分ほどある。だから私には自分が知的障害者ではないと言える自信はない。仮に健常者であるとしても、その差は紙一重であると思っている。日々生活の中で思考に行き詰まることも多々ある。自分が知りたいこと、考えたいことを十全に行いきれた思えることはほぼ皆無である。自分は健常者である、知的障害者とは違うと差別的に言える人がいることが私には不思議だ。みんなどこかしら欠陥があるの方がむしろ自然である。

学問では数値などの客観的尺度で人を分類することがてきる方法が確かに存在する。しかし人が社会生活を営む能力はそれぞれの項目に分けて、一定の基準を超えなければならないときっちり決められるものではない。もちろん問題があるなら、解決するように努めることが必要だ。それが数値などではっきりと示されているのなら尚更である。それでも私たちを取り巻く環境は様々な要素で構成されている。その中で少しでも善く生きようとする姿勢があればいい。もちろんその姿勢が見られないのであれば、徹底した特別措置が必要である。

本書を読んで催した感情がある。認知能力の低下による社会の破綻を示唆する内容で、隣の不幸を見るような楽しさ。身近に非行事件が起こりうるという恐怖だ。しかし希望を持って読むなら、人の営みは認知機能によって支えられており、それは鍛えることができることも教えてくれている。そして人が変わるきっかけは自らを知り、信頼を獲得することであることに健常者も障害者も違いがない。信じ、信じられるところに人の生きがいあることを教えてくれる一冊だった。

著者が少年院勤務で得た知見を基に書いてあり、沢山の非行少年たちを見てるだけあって、とても説得力がある一冊だった。
同時に保護者や社会にも気づかれないサイン、著者の言う4次障害等、深刻な問題点などショッキングな内容が頭に残った。
こういった問題をどう解決すればいいのか？
何が出来るだろうか？
そんなことを考えた本だった。

まず、読みながら思ったのが、本書に書かれていたことは非行少年たち以外にも当てはまるのではないか。
ケーキを切れない。とまではいかないが、大人にも非行少年の特徴に当て嵌まる人を見かける。
今回私はそういった視点をベースに感想を述べる。

第3章に書いてある非行少年に共通する特徴５点セット
・認知機能の弱さ
・感情統制の弱さ
・融通の利かなさ
・不適切な自己評価
・対人のスキルの乏しさ
は、現代日本の深刻な問題になりつつある様に感じる。
犯罪を犯した大人はもちろんのこと、日常生活の中でも当て嵌まる人を見かける。

例えば、今年話題にあがった煽り運転の加害者も少なくとも３つは当て嵌まる。
仮に事の引き金が被害者側の危険な運転にあったとしても、
感情をコントロールできれば、そもそも煽ることなんてしないし、
想像する力があったり、融通がきけば、ドライブレコーダーに残った車のナンバーから身元が判明することを恐れて煽り運転なんてできないと思う。

煽り運転の様な犯罪ではないが、満員電車の中でも時々良い歳したおじさんが肘やカバンで周りの人をどついたりする姿を見る。
仕事で疲れて早く休みたいのだろうか。そんな気持ちもわかる。
ただ、押して押されてはお互い様なのだから、我慢すれば良い。っていう人がほとんどの中で、見る力の弱さや感情統制の弱さを感じずにはいられない。

他方で、５点セットに当て嵌まりながらも気づかれずに暮らしている人達もいる。
引きこもりと呼ばれる人たちも該当者だろう。
親のお金で暮らせているが、将来親がいなくなった後の想像力がなかったり、コミュニケーションが苦手だから人前に出ない。などもよく聞く。
他にもホームレスの人やニートの人たちも当て嵌まりそうだ。
そういう支援が必要な社会的弱者の人たちが、これから先、加害者にならないとも限らない。
実際に無差別殺傷事件を起こした犯罪者もいる。

現代の日本では、犯罪を犯したり、人に迷惑かけた人がいると、一方的に加害者＝悪というフィルタにかかって、世間では一斉にバッシングが行われる。
加害者の中には、本書に書かれている様に気づかれなかったり、周りの理解がないが故に苦しんでる人もいることを忘れてはならない。
加害者にとって『何か困ったことが生じた時（P110）』に出るその反応。
咄嗟に気づけるものではない。
本人も気づけないし、周りの人にも気づかれない。支援が必要なのに受けれない。
ただ、第三者的に支援が出来れば、気にかけてあげられれば、何か変わったこともあったかもしれない。

また、一度加害者になってしまうと出所した後もずっと加害者として悪として見られ続ける。
これでは、加害者自身も社会復帰できずに仕方なく再犯を犯してしまうのもやむを得ないかもしれない。
そういう私も、仮に近くにそんな人がいたら、正直気持ち良く接する自信はない。
しかし、完全に悪だと決めつけて接するのではなく、その人がどんな人なのか知ろうとすることはできるだろう。

と言えるのも、結局自分が被害者になってない第三者的な目線から見てるからだろう。

では、これが被害者の立場だったらどうだろうか？

被害の内容にもよるだろうが、きっと赦せないだろう。
感情をコントロール出来ないだろう。
本書を読んでもなお、頭では理解しようと努力するが、感情が理性を上回るだろう。

被害者になってからでは遅いのだ。

そう考えると、本書に書いてあることを他人事として消化するのは危険である。
なぜならば、実際に本書で書かれている様な非行少年と呼ばれる人やそのまま大人になった人が身近にいるかもしれないからだ。
「そういう事件に巻き込まれなければいいや。」とか「こんな子たちもいるんだ。」ではなく、
そういった人たちに行動を起こさせないためにはどうすれば良いのか？

こういった問題定義を広めて、間接的にでも、少しでも支援が出来るのであれば、積極的に行っていくべきだろう。
そして、そういう活動を身近な人や色んな人にどんどん伝えていければ、将来的に社会全体が変わるかもしれない。
そんな活動が、非行少年や社会的弱者の人を救い、その結果、自身や周りの人のリスクマネジメントになるだろう。
と感じた。

自分の考えや知識が日本国民の平均値であるとか代表的なものであるというつもりは無いが、私は刑務所の中にいる人の多くは意志薄弱で将来のことを想像しない人であると思っていた。だが、それ以前に本人の意志力とは関係なく、知的な問題が根っこあるケースもよくあることを知り自分の枠が広がった気がする。

私は福祉業界の端っこにいるが、本書を読み、まだまだ福祉に関して理解が足りない、知識が足りないことがあるなと再認識した。と同時に、やはり福祉の世界のど真ん中、に飛び込んでいく若者達を尊敬する。この本の著者も本当に医者になるべき人がなっていると感じた（今は「日本で一番偏差値が高いから」という理由で東大の理IIIを受け、合格する人がいる）。私はこの本の著者のように「救うべき人はどこにいるのか？」と考え、自らが動いていくということをしていない。とりあえずは自分の周囲の人達の幸せを実現することで精一杯だ。
自分は幸運にも認知機能に問題は抱えておらず、脳力に磨きをかければどこまでもいける(はず)。自分の子どももおそらくは知的な問題や発達の遅れと言った問題は抱えていない。
せっかく与えられた能力を生かし切っていないのかもしれない。
本書を読んだ今、私はどうすべきなのだろうか。「直ちにこれをすべき」というものは残念ながら思い浮かばないが、まずは自分とは違う認識の仕方、自分は当たり前と思っていて機にもかけていなかった部分に問題を抱えている人のことをもっと知ってみようと思う。

発達障害については、近年一般世間にも認知されてきて、それこそ本書の著者が言うように、書店でもそれに関連した本はたくさん見かけるし、うちの本棚にも何冊かある。しかし、知的障害については、自分も世間も理解が浅いようだ。
私の職場に特別支援学校出身の知的障害者がいるが、他の人とあまり変わらない。任されている仕事量はやや少ないが、エクセルやワードも問題なく使っている。彼より後に入職した人は、彼のことを「まだ若いから頼りないところがあるな」ぐらいの認識で、彼が知的障害者であるとは思っていないし、私も事実を知らなかったら気づかないだろう。
であるから、その彼が特別支援学校に通ったということは、その決断を下す際、本人や保護者はどれだけの葛藤があったのだろうか…。普通学校に通っていても、おそらく卒業はできていたのではないか。「普通でありたい」というのはまだムラ社会の性格が色濃く残る現代の日本では強い欲求だろう。だからこそ、知的ボーダーライン付近の彼らも、自ら積極的に支援を受けるということにならないのだろう。

以前の課題図書『脳が壊れた』の著者である鈴木大介氏の他の著作、『家のない少年』『家のない少女』を読んでも、知的障害や発達障害といった、何らかの認知能力の問題を抱えているものが、犯罪に近づいてしまっているというのが感じられる。
本書で著者は“反省以前の少年達”が少年院には多くいることに気づいたが、日本全国の少年院や刑務所で、彼らにその認知能力に合った教育を受けさせるのは難しいのではないか。
私が感じるに、今の日本は平等主義が悪い方に出ていて、憲法26条にある『すべて国民は、ひとしく、その能力に応ずる教育を受ける機会を与えられなければならないものであつて、人種、信条、性別、社会的身分、経済的地位又は門地によつて、教育上差別されない。』
という条文の「その能力に応ずる教育」という部分を忘れてしまっているのではないかと感じる。
本書に度々登場するような少年達には、それこそコグトレや小学校レベルの算数と国語を重点的に教えるようにし、社会にでも自立して生活できる程度の技術や能力を身につけてもらう。5Gネットワークとデバイスが普及すれば、検索の仕方を覚えれば、かなりのことはなんとかなるのではないか（そこまでたどり着くまで、本人と周囲の努力は必要だろうが）。一方、特別な脳力を持った少年少女は飛び級も認め、日本のテクノロジーを支えるような研究ができる場を用意する、といったことが大した反対の声も無くできるようにはならないものだろうか。そういうことを言うときっと「差別だ！」とか言われるんだろうな。下のレベルにみんなを合わせても誰も幸せにならないんじゃないだろうか。みんな異なる肉体、異なる環境で育ってるんだから、人と違うのは当たり前のことではないのだろうか。肌の色や生まれた場所といった、本人に責の無いことで線を引くのは差別だろうけど、その人にマッチした教育を与えるのは差別なのだろうか？
すでに1年間に生まれる子ども数は100万人を切ってしまった状態では、今後は多様な「みんな」が活躍できる社会にしないと日本は暮らしづらくなる一方ではないか。
今の私の立場で、みんなが活躍できる社会を実現するために何ができるのかを考えていきたい。
本書を何度か読んだ後は暗い気持ちだったが、自分の考えを整理してアウトプットした今は、思い気持ちもだいぶ消え、自分がやるべきことに視線が向いている気がする。

投稿者 wapooh 日時 2019年11月1日

投稿者 dalir 日時 2019年11月1日

従来の教育を受けて行く途中で授業についていけなくて、落ちこぼれ
犯罪を犯し、少年院に入る人達がいる。
こういった話は、普通に生きていたら何処かで
聞くもので、ごく一部の人達がそうなるものだと思っていた。

しかし、見聞きしたことがない事を今月の課題図書に書かれていた。
それは少年院に入った事で、初めて知的障害を持っている事がわかるという事だ。

そこで、今月の課題図書(以下、本書)を読み考えた下記2点について書く

1．知的障害
2．教育

1．知的障害

現在の教育では、重度の知的障害者には特別支援学校等があるが
軽度な障害を持つ人の為の支援がない。
見た目では分かりにくく、健常者と同じ様に生活できるなら
確かに、支援する必要はないと思う。

けれども、現在の規格で軽度な知的障害にあたる人は下記の様な特徴を持つ。
「・生真面目
・”こうあるべき”という固定観念
・自分の弱みを人に見せない
・困っていることを人に相談できない
・孤立している」
こういった、特徴を持っている人が、自分から支援を求めてくる様には思えない。
犯罪を犯す事に限らず、人生の転機になる様な
転職、結婚、出産、子育て等々を機会に問題が起きても
自分で解決しようとしながらも、益々事態が悪化する様子が思い浮かぶ。

本書では、上記の特徴を持つ親が
自分の子供に対して、虐待やネグレクトを行う傾向があると書かれている。
だからこそ、悪循環にならない様に対処する必要があるけれど
その対処(予防)の１つである教育が上手くいっていない様で
軽度知的障害を持つ人にとっては不利な環境だと思う。

2．教育
もし、私が軽度知的障害を持つ人を支援しようとする時に思う事は
そういった人を察知し辛く、支援し辛い
という事だ。

というのも、1．知的障害　で書いた特徴に加え
使い勝手の良い判別方法が確立されていない事が追い打ちをかけている。
最終判断が、（結果がバラつくだろう）人の判断で決まっている事から
お金がかかり、効果的でない事が想像できる。

少子高齢化によって人口というパイが小さくなって行く以上
(全ての知的障害を持つ人が犯罪を起こすわけではないけれども)
軽度知的障害の割合が全人口の14％という数字は
社会面、経済面、財政面から
日本社会に対してより重く・大きく影響力をで迫って来るだろう。

最後に、本書を通して
一度踏み外すと(インドのアンタッチャブルとは行かないまでも)
泥沼に引きづり込まれる人達がいる事を知った。
加えて、
まだ、救いがあると思う。
それは少年院にいる(犯罪を犯した)子に承認欲求がある事だ。
過酷な状況でも
著者の様な良い師と出会い、適切な教育を受ける事が出来れば
更生・社会復帰につながる環境がある事を知った。